教師到底該如何備課

       備課，對于有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師來說，準(zhǔn)備起來自然爐火純青。但對于剛剛踏上工作崗位的新教師來說，有的時候就顯得有些吃力。其實(shí)，備課既可以是一門科學(xué)，也可以宛如藝術(shù)創(chuàng)作般精妙，這些要點(diǎn)您都了解嗎？

1、教學(xué)目的的決定性

       教學(xué)是有計(jì)劃、有目的的活動。教學(xué)的一切活動都是為了實(shí)現(xiàn)確定的教學(xué)目的。要根據(jù)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容所確定的教學(xué)目的，決定教什么，不教什么，以及怎樣教法。凡是與教學(xué)目的無關(guān)的或不利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的講授內(nèi)容和教學(xué)方法，要勇于舍棄。

       講課千言、離題萬里，看起來很熱鬧而卻達(dá)不到教學(xué)目的的情況，往往和教師備課的指導(dǎo)思想偏差有關(guān)，這是備課伊始就該有意識避免的。

2、備課的發(fā)展性

       在教師的一生教學(xué)中，備課的發(fā)展是絕對的。一次授課完成之后，備課暫時處于相對的穩(wěn)定狀態(tài)。下一次教師再講授同一內(nèi)容時，這一教案就不能原封不動的拿起來再用，而必須根據(jù)知識的發(fā)展、教法的改革、教育對象的變化情況，對教案進(jìn)行調(diào)整、修改、補(bǔ)充。一次完成的教案不是永恒的、永遠(yuǎn)適用的。它必須在知識的發(fā)展中、教法改革中、學(xué)生變化中發(fā)展變化。

3、教材內(nèi)容的規(guī)定性

       教學(xué)要達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，主要是通過使學(xué)生掌握教材內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)中所教的內(nèi)容，要以教材的內(nèi)容為中心，圍繞如何使學(xué)生理解和掌握教材來準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，是允許對教材所規(guī)定的內(nèi)容做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和充實(shí)。

       建議老師在備課過程，參閱有關(guān)的參考書刊，吸收一些現(xiàn)代科學(xué)知識。但一切補(bǔ)充和充實(shí)，都要以教材所規(guī)定的內(nèi)容作為教學(xué)的基本內(nèi)容，其它各種材料都應(yīng)作為輔助材料，不能喧賓奪主，舍本逐末。

4、教學(xué)活動的教育性

       任何教學(xué)活動，都永遠(yuǎn)具有教育性。教學(xué)不是單純傳授知識和訓(xùn)練技能，而是要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，備課不僅要考慮如何使學(xué)生掌握知識技能，還要考慮如何讓學(xué)生同時形成正確的思想觀點(diǎn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)生智力，養(yǎng)成良好的品德習(xí)慣和性格作風(fēng)。

       教師在備課中，只有明確樹立全面發(fā)展的觀點(diǎn)，才能在教學(xué)中，自覺做到既教書又育人，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

5、教學(xué)對象的可接受性

       教師備課中明確教學(xué)目的，掌握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，是為了使學(xué)生能夠正確地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。因此備課必須充分考慮自己的教學(xué)對象，考慮學(xué)生特點(diǎn)和接受能力。研究如何創(chuàng)造條件，使一些難點(diǎn)、重 點(diǎn)的內(nèi)容變不易接受為容易接受，使學(xué)生聽懂、學(xué)會。有些教師的科學(xué)學(xué)識淵博，但教學(xué)效果不佳，究其原因，常和這些教師備課中缺乏這一觀點(diǎn)有關(guān)。

6、備課的反復(fù)性

       其反復(fù)的程序是，教師初次接觸教材形成粗略腦案；其后依據(jù)新知識特點(diǎn)和學(xué)生接受知識能力的實(shí)際情況，經(jīng)綜合分析形成書面教案；再后經(jīng)想象課堂試講復(fù)案，再次形成比較成熟的腦案；zui后到課堂上轉(zhuǎn)化為語言表述教案。

       備課反復(fù)性主要作用是完善內(nèi)化教案，并為向外化教案的轉(zhuǎn)化做好充分的準(zhǔn)備。內(nèi)化教案的質(zhì)量取決于想象課堂試講的復(fù)案。教者應(yīng)閉目想象走進(jìn)課堂面對學(xué)生進(jìn)行實(shí)際課堂教學(xué)：對實(shí)際課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，包括導(dǎo)言、教學(xué)語言、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)原則的運(yùn)用、重 點(diǎn)的突出、難點(diǎn)的解決、演示實(shí)驗(yàn)、乃至板書、板畫、教態(tài)等，即對整個課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，做一番精雕細(xì)琢的巧安排。這一心理活動過程實(shí)質(zhì)是實(shí)際課堂教學(xué)的內(nèi)化操練。它必然伴隨著對前幾次備課的調(diào)整、修改、補(bǔ)充、從而達(dá)到深化教案的目的。教師如能認(rèn)真地對待這一備課的反復(fù)過程，就能較快地增強(qiáng)課堂教學(xué)能力。

7、備課的銜接性

       備課要瞻前顧后，既要考慮到與已學(xué)過的知識的銜接，又要考慮到為講好下一個新知識做準(zhǔn)備。這也是為什么zui好避免一直使用舊教案去上課，建議老師們經(jīng)常優(yōu)化備課過程、更新教學(xué)課件的原因所在。

8、教學(xué)方法的適應(yīng)性

       教學(xué)必須通過一定的教學(xué)方法使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)。備課中擬采用什么樣的教學(xué)方法，必須充分考慮能否適應(yīng)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的需要，能否適于學(xué)生的水平，能否有利于完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。一切不適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)條件和教學(xué)需要的教學(xué)方法，都可能淪為形式主義，與預(yù)期的教學(xué)目的相差甚遠(yuǎn)。